教育心理学家研究传统课堂内外的学习者和学习环境，评估年龄、文化、性别、物理和社会环境等因素对人类学习的影响。他们以与人类发展相关的最新研究为基础，利用教育理论和实践来了解人类学习的情感、认知和社会方面。这篇文章为大家带来UNSW
教育心理学硕士课程理论辅导。
尽管教育心理学课程包含众多理论，但许多专家确定了五个主要思想流派：行为主义、认知主义、建构主义、经验主义和社会情境学习理论。以下总结了这五个主要理论流派，并概述了每个流派的关键理论家、定义、历史、原则和应用。
一、行为主义
关键理论家：爱德华·索顿代克(Edward Thorndike)、伊万·巴甫洛夫(Ivan Pavlov)、约翰·B·沃森(John B. Watson)和B.F.斯金纳(B.F. Skinner)
1.定义和背景
行为主义学习理论最早源自爱德华·索顿代克和伊万·巴甫洛夫的研究，它们在20世纪上半叶通过约翰·B·沃森、B.F.斯金纳等人的工作而广泛流行。
行为主义将学习定义为对环境刺激产生的可观察的行为变化。麦克斯韦尔解释说：“行为主义表明，我们之所以会做我们所做的事情，是因为周围的环境发生了什么，而不是因为我们内在的天赋。”
积极的刺激或“奖励”会在奖励和特定行为之间创建积极的关联;这些关联促使人重复执行该行为。与此同时，负面刺激或“惩罚”会阻止与这些刺激相关的行为。通过这个条件反射的过程，人们学会要么重复要么避免某种行为。麦克斯韦尔补充说：“有点像一块白板，行为主义表明，我们之所以学会某些行为，是因为我们获得了奖励和惩罚，这些奖励和惩罚使我们倾向于接近或避免某种方式的行为。”
由于早期的行为主义者试图将心理学合法化为一门科学，他们的理论强调了对于在对等可度量的刺激下发生的外部可科学测量的行为变化。
尽管他们承认思想和情感会影响学习，但行为主义者要么将这些因素看作是超出科学研究范围的现象(方法论行为主义)，要么将内在因素转化为行为术语(新行为主义/激进行为主义)。
假设行为的变化表明了学习的发生，方法论行为主义者认为人类和动物学习过程之间没有根本性的差异，因此他们经常进行动物的比较研究。
2.关键原则
行为主义依赖于对因果刺激的行为预测或分析，而教育利用积极和消极强化的过程来鼓励或阻止行为。这种思想流派强调了行为的学习原因而不是生物原因;因此，行为主义非常重视教育塑造个体的能力。
行为主义学习理论区分了古典条件反射和操作条件反射。前者涉及对环境刺激的自然反应，而后者涉及对刺激的反应进行强化。教育工作者通常使用被称为“程序化指导”的过程，通过操作条件反射来强化积极的学习和纠正通常伴随着古典条件反射的负面学习。
行为主义理论奉行一种还原主义的方法，认为将行为分解成部分是理解它的最佳方法。其他思想流派批评行为主义，认为它过于强调生物和无意识因素，否认自由意志，将人类与动物等同起来，并忽视没有强化的内部学习过程或无需强化就发生的学习类型。
二、认知主义
关键理论家：让·皮亚杰(Jean Piaget)、杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)、罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne)、马里纳·大卫·梅里尔(Marriner David Merill)、查尔斯·瑞格卢斯(Charles Reigeluth)和罗杰·尚克(Roger Schank)
1.定义和背景
认知心理学于20世纪50年代出现，并在60年代占据主导地位。与行为主义者对比重点不同，认知主义者将人类视为理性的生物，与动物有着很大的不同。因此，认知理论探讨了人类思维处理信息的复杂性。
它将行为视为思维的结果。麦克斯韦尔指出，认知主义者“试图通过研究我们的思维如何工作来理解我们如何学习、思考和行为，包括思维、知识、记忆、动机、反思和问题解决等心智活动。认知主义帮助我们看到我们如何利用先前的知识和经验来学习新事物并发展自己。”
认知主义者将计算机作为人类思维的隐喻，将学习视为心智能力和活动的产物，包括思考、知识、记忆、动机、反思和问题解决。这种方法将学习重新定义为知识的获取和理解的发展，强调阅读和讲座作为学习的方式。
与根据可观察行为来衡量学习不同，认知主义者根据学习者展示的知识和理解来评估学习。
麦克斯韦尔说：“就像所有好的结构一样，他们提出了一些有用的经验法则来优化学习。以下是其中四条：1. 确保学习有一个相关的目的。2. 确保学习者专注。3. 鼓励学习者朝着他们自己的目标前进。4. 安排教学以促进对想法的发现，并支持学习者以自己的速度将这些新想法融入整体理解。”
2.关键原则
认知心理学以图解和符号的方式理解知识获取。它将学习看作是改变学习者对知识的心智模型或符号理解的过程。
从这个角度看，人类行为反映了人类思维的内部处理，而不仅仅是对外部刺激的条件反射。学习涉及将信息整合到存储和可用的知识体系中。
认知心理学在一定程度上源于让·皮亚杰的发展阶段理论，这些阶段依赖于生物因素，如年龄。随着人在生活中的成长，学习能力和活动也会随之改变。例如，尽管年长者积累了更多的知识，但由于他们随着时间的推移倾向于采取更加固定的观点，他们并不总是保持可教性。
认知主义强调专家在传递准确信息方面的重要性，但认为学习者是否成功吸收这些信息在很大程度上取决于学习者的智力能力、动机、信仰和努力。
三、建构主义
关键理论家：约翰·杜威(John Dewey)、让·皮亚杰(Jean Piaget)、列夫·维果茨基(Lev Vygotsky)和杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)
1.定义和背景
建构主义在20世纪30年代至40年代崭露头角，并在20世纪70年代至80年代复兴。这一观点挑战了行为主义者将学习者视为一张空白的板子和认知主义者将学习视为从专家那里获取客观信息的观念。
相反，这一思想流派表明，学习者通过解释他们的世界和重构他们的思维来创建自己的主观信息。例如，麦克斯韦尔说：“意义是在人与人之间以及人与媒体、道德、伦理、社会规范和时代之间协同创造和出现的。”
建构主义理论采取以学习者为中心的方法，教师充当学生学习的指导者，而不是知识的来源。
麦克斯韦尔表示：“学习者不仅仅是 passively 接收教师的知识，他们通过将自己的经验和社交互动与教学相结合来生成自己的学习。”
建构主义部分源于皮亚杰对智力成长的理解，认为它是通过新旧知识之间的互动而发生的，将知识获取视为在学习者以前知识的基础上构建的过程。
2.关键原则
建构主义者一致认为学习者创造知识而不是 passively 接收它，而先前的知识在他们的学习中起着至关重要的作用。然而，建构主义存在两种不同的流派值得一提。
社会建构主义与列夫·维果茨基强调社会背景有关，认为学生通过发现的过程自然而然地学习。而20世纪末的认知主义理论往往将学习者简化为被动的容器，社会建构主义认为学习者积极地对他们的环境提出假设，并通过社会协商来测试这些假设。
认知建构主义认为学习者构建而不是接收信息，但它关注的是知识构建中涉及的认知处理。麦克斯韦尔说：“你对世界的观点和想法不仅仅是你学到的，就像一个空罐子逐渐被填满一样;相反，你正在建造自己的知识之屋，你明确学到的只是其中的一些砖块。”
认知建构主义遵循皮亚杰的理论，承认年龄为基础的发展性学习阶段，并将学习视为通过吸收和调整过程(吸纳和适应)扩展学习者根据经验形成的心智模型的过程。
四、经验主义
关键理论家：大卫·A·科尔布(David A. Kolb)和卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)
1.定义和背景
这一思想流派于20世纪70年代兴起，受到建构主义和社会学习理论的学习者中心和互动原则的影响。经验学习理论认为，有意义的日常经验是提高学习者的知识和理解，以及改变他们的行为的最核心因素。
具体来说，“经验主义真正强调了在学习过程中直接经验的重要性”，麦克斯韦尔解释道。
经验主义理论家卡尔·罗杰斯优先考虑经验主义教育方法，因为它们符合人类对学习的自然愿望。罗杰斯认为，当人们积极参与学习过程时，他们更有可能学习和记住信息。
麦克斯韦尔说：“在教育心理学中，当教师让学生通过项目式学习解决真实世界的问题，或者当学生参与沉浸式活动，涉及的不仅仅是我们的思维大脑，例如飞行模拟器、学校厨房或技术课程的工作坊，以及通过角色扮演练习来处理情况的实践，这时经验主义被应用。”
她继续说：“这些活动允许学生进行实验，犯错误，并在过程中发展出新的理解。”
经验主义者大卫·A·科尔布将这个学习过程分为四个阶段：经验、吸收和反思经验、概念化经验以及在其他情境中测试概念。这些是循环的阶段，构成了一个持续的反馈循环，从而使学习者能够提高技能并应用新的或最近的知识。
2.关键原则
拒绝以教师为中心的方法，经验主义认为一个人不能有效地直接向另一个人传授知识;人们必须自己学习。教师可以通过让学生参与经验来促进学习过程，但他们不能控制学生从这种经验中学到什么。
麦克斯韦尔表示：“通过确保直接的(在现实生活中的)经验，经验主义有助于使学习更具吸引力、相关性和记忆力!”
经验主义者认为，当学生感到害怕时，他们会变得不太愿意接受学习;因此，这一观点鼓励教师创造一个无威胁的学习环境，在这里学习者可以自由地进行经验和实验。
当代的经验主义者对一个学习者如何参与并测试新的技能或概念对他们的学习环境产生影响感兴趣，这创造了一个更大的反馈循环，塑造了我们生活中的世界。
五、社会和情境学习
关键理论家：列夫·维果茨基(Lev Vygotsky)、阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)、让·拉夫(Jean Lave)、芭芭拉·罗戈夫(Barbara Rogoff)、艾蒂安·文格(Etienne Wenger)和托马斯·塞尔焦万尼(Thomas Sergiovanni)
1.定义和背景
社会和情境学习理论首次出现在20世纪末，挑战了建构主义和认知主义中显而易见的以个体为中心的方法。社会和情境理论受到人类学和民族志研究的影响，强调了环境和社会背景如何塑造一个人的学习。
在这个观点中，认知和学习被理解为个体与情境之间的互动;知识位于并且是活动、背景和文化的产物，它在其中被开发和使用。这导致了学习被视为“参与”和“社会协商”的新隐喻。
麦克斯韦尔补充说：“这是心理学中的一个迷人分支，研究社会和文化因素如何影响我们的行为、思维和情感。基本上，社会和情境心理学探讨了事物的意义，如词语、情感和事件，如何取决于它们发生的情境。”
她说：“它还探讨了我们通过观察他人和成为一个群体来学习以及这如何影响我们的发展。这可以包括与经验水平不同的同事一起工作，以及我们如何可以相互激发成长。”
社会学习理论特别关注学习的社会和互动方面。例如，阿尔伯特·班杜拉强调社会观察和建模在学习中所起的作用，而让·拉夫和艾蒂安·文格提出，学习在一个产生社会资本的社群中效果最好。他们认为这有助于改善社群和其成员的健康。
2.关键原则
知识的情境性和关系性以及有效学习的社会性和参与性是社会和情境学习理论的基本原则。
班杜拉提出了环境、个性和行为之间的相互决定关系，认为这些因素相互影响，同时也塑造了学习情境。班杜拉强调学习者的注意力、动机和记忆，鼓励教育者在设计学习情境时利用对观察、建模和模仿的自然倾向。
班杜拉的观点与列夫·维果茨基的发展潜能区域理论相符，其中发展潜能区域只能通过与导师或其他知识更丰富的人互动才能被学习者利用。
另一方面，拉夫和文格认为，知识水平的多样性是社群实践的最佳资产。他们认为，学习取决于群体有效利用合作、信任、理解和问题解决，以为社群产生有益的学习结果。
托马斯·塞尔焦万尼赞同这一观点，认为学校和其他社群需要在实现实质性改进之前转向这种方法。
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